Kunstmatige intelligentie is niet langer toekomstmuziek. Jongeren gebruiken AI-tools dagelijks, vaak zonder te beseffen hoe krachtig én hoe risicovol ze kunnen zijn. Daarom zette leerkracht Filip Brankaer samen met partnerscholen uit Europa het eTwinningproject “AI: Friend or Foe?” op. Een ambitieus, intensief én bijzonder actueel project dat leerlingen klaarstoomt voor het AI‑tijdperk.

‘Het was intens, maar zonder twijfel het beste project waar ik ooit aan werkte.’ zegt Filip zelf over dit eTwinning-project. Dit willen we dus zeker met jullie delen. Laat jullie inspireren door dit kwaliteitsvolle project!

‘AI: Friend or Foe?’ verdiende terecht een Nationaal Kwaliteitslabel. Het eTwinning-project ‘Be a buddy, not a bully‘: een voorbeeldproject mét impact over cyberpesten van Filip kreeg zelfs een eTwinning-Award. Lees hier waar dat project over gaat!

Filip, waar gaat het eTwinning-project ‘AI: friend of foe?’ precies over?

Filip Brankaer neemt ons mee: ‘Het project wilde jongeren laten nadenken over de impact van AI op school, in de maatschappij en in hun eigen leven. Wat kan AI betekenen? Wat kan het niet? Waar zitten de risico’s? We wilden leerlingen laten ervaren dat AI een hulpmiddel kan zijn, zolang de menselijke verantwoordelijkheid en kritisch denken centraal blijven. Het doel was dus niet om de mens te vervangen, maar om AI te begrijpen en verstandig te gebruiken.’

Hoe verliep de samenwerking met de partnerscholen?

Filip is blij dat de samenwerking heel intens en rijk was. Hij deelt graag met ons hoe ze dat aangepakt hebben.

1. Drie online leerkrachtenmeetings

We bouwden het project organisch uit via videocalls en een WhatsAppgroep. Dat werkte snel, efficiënt en verbonden.

2. Gezamenlijke projectstructuur via Google Docs

We hielden een gedeeld planningsdocument bij waarin alle scholen input gaven.

3. Actieve TwinSpace

Leerkrachten uit verschillende landen bouwden de TwinSpace stap voor stap op met pagina’s, opdrachten, nieuwsberichten, foto’s, video’s en tools. Het was een levendige, interactieve omgeving.

4. Leerlingenwerk

De leerlingen werkten:

  • individueel (bv. feedback op het forum),
  • in duo’s binnen de klas,
  • in volledige klassen,
  • én in internationale teams bij taken zoals AI & Sustainability of de AI Escape Room.

‘Hun enthousiasme was gigantisch.’ lacht Filip.

Welke activiteiten voerden de leerlingen uit?

Filip vertelt dat het project bomvol afwisseling en innovatie zat. Enkele toppers:

  • AI‑generated images (Padlet)
  • Text-to-speech & video via ElevenLabs en BlockadeLabs
  • Kahoots die de partners voor elkaar maakten
  • Chatten met een AI‑chatbot (Mizou)
  • AI Escape Room (Genially, door de Tsjechische leerlingen)
  • Poster met nationale stereotypen
  • Belgian Identity Quiz – door onze leerlingen
  • Synthesia-video’s in “AI & Sustainability”
  • Podcast maken met NotebookLM
  • Internationale opdrachten met tools zoals Canva Comic Maker, Easel.ly en Genially Game Maker
  • Going Outdoors: AI inzetten om foto’s te verwerken tot video’s (CapCut)

Alle opdrachten bouwden logisch toe naar de centrale vraag van het project: ‘Is AI een vriend of een vijand?‘

Hoe werden IT-tools gebruikt en hoe zat het met privacy?

‘Technologie was de rode draad: online meetings, video’s, AI‑generators, interactieve kaarten, polls, podcasts…’ De partners besteedden bewust veel aandacht aan:

  • e‑safety en netiquette
  • gegevensbescherming
  • auteursrecht

Er waren specifieke lessen over deze thema’s, inclusief video’s, AI‑beelden en een poll.
Leerlingen leerden welke tools veilig zijn, wat auteursrecht betekent in het AI‑tijdperk en hoe je online respectvol communiceert.

Welke pedagogische aanpak gebruikte je?

Filip en zijn partners werkten met

  • kleine groepen
  • internationale teams
  • creatieve opdrachten
  • onafhankelijk onderzoek
  • communicatieve interactie via het TwinSpace-forum
  • co‑teaching: samen met een collega uit Tsjechië organiseerde ik een online les

‘De leerlingen kregen verantwoordelijkheid, autonomie én veel kansen om hun Engels, ICT‑skills en kritisch denken te oefenen.’ legt Filip uit.

Hoe paste het project in het curriculum?

‘We werkten vakoverschrijdend voor dit project. Dit project raakte aan heel veel leerplandoelen’ geeft Filip mee. Een overzicht:

  • Engels: luisteren, spreken, schrijven, presenteren
  • ICT: digitale geletterdheid, mediawijsheid, AI-tools
  • Burgerschap: kritisch nadenken over technologie
  • Godsdienst: waarden, zingeving, verantwoordelijkheid, ethiek
  • Onderzoekscompetenties: data verzamelen, vragen formuleren, resultaten interpreteren

Het was een echt vakoverschrijdend project.

Wat was de impact op de leerlingen?

‘Dankzij onze goede evaluatie en reflectie weten we dat de impact op de leerlingen groot was.’

  • veel hoger zelfvertrouwen in het omgaan met AI,
  • verhoogd bewustzijn van risico’s,
  • verbeterde creativiteit,
  • sterkere communicatievaardigheden,
  • en vooral: veel goesting om verder te leren.

‘Ze werkten graag samen, waren trots op hun werk, en leerden tientallen tools kennen die ze anders nooit zouden hebben ontdekt.’ duidt Filip.

Hoe verspreidden jullie de resultaten?

Er werden heel wat middelen gebruikt om het eTwinning-project te dissemineren:

  • maandelijkse activiteitenverslagen door leerlingen,
  • updates via Smartschool voor ouders,
  • berichten voor de schoolnieuwsbrief,
  • een plek in het personeelsblad Ad Valvas,
  • een grote disseminatiepagina op TwinSpace.

‘Onze directie, collega’s én ouders waren van meet af aan betrokken.’ lacht Filip tevreden.

Tot slot: waarom zou je leerkrachten aanraden om met AI via eTwinning te werken?

Filip antwoordt meteen: ‘Omdat het relevanter is dan ooit. Je geeft leerlingen een toolbox voor de toekomst, maar tegelijk leer je hen kritisch kijken, verantwoordelijkheid opnemen en ethisch denken.
eTwinning is daar de perfecte plek voor: veilig, creatief, internationaal en inspirerend.’